Особливості інклюзивної освіти в німецьких навчальних закладах

Як влаштована інклюзивна освіта в Німеччині у 2023 році та чому вона є «яблуком розбрату» в одній з найбільш прогресивних країн світу?

Всі роки, які підростаюче покоління проводить в отриманні та засвоєнні знань, можна розділити на три основних етапи:

• початкова школа;

• середня;

• вища.

Обов’язковими є перші дві сходинки, які гарантують дітям доступ до освіти як у державних, так і приватних шкільних установах. Справжнє навчання для німецького дитини починається з 6 років.

Триває початкова школа зазвичай 4 роки, після можна вибрати один з чотирьох варіантів подальшої освіти:

• основна школа;

• реальна;

• загальна;

• гімназія.

Навчання на цьому ступені триває до 10 класу. Випускники гімназії мають можливість продовжувати навчання в 11-13 класах, які є підготовчими для вступу до вузу. Випускники отримують Abitur (атестат), на підставі якого вони можуть бути зараховані в їх цікавить ВНЗ без іспитів.

Ключова мета навчання дітей з різними можливостями в одних класах – це розробка гнучкої методики, яка забезпечить надання знань різним категоріям учнів в рівній мірі, враховуючи їх індивідуальні особливості та дотримуючись право кожної дитини на освіту.

Основна ідея інклюзивної системи заснована на прагненні педагогів створити всі умови, щоб жодна дитина не випала з дитячого соціуму.

Вважається, що навчання дітей з інвалідністю в окремих школах ставить їх в особливі умови, проводить межу між ними та здоровими дітьми, є свого роду вироком і робить все, щоб щохвилини нагадувати дитині про її дефекти.

Про створення спільних шкіл заговорили у 1940 х роках. Йшлося, що кожній людині необхідно проводити час з людьми, у яких є дефекти здоров’я. Це дозволяє їй боротися зі своїм егоїзмом і егоцентризмом. У 1994 році була підписана Саламанська декларація, яка стосувалася питань навчання дітей з інвалідністю. Саламанська декларація стверджує, що абсолютно кожна дитина повинна мати доступ до отримання знань, що система освіти повинна враховувати потреби та можливості всіх дітей і створювати відповідні для них умови.

Існує вісім основних принципів спільного навчання дітей з різними можливостями:

• цінність особистості не визначається її досягненнями та здібностями;

• кожна людина має здатність думати та відчувати;

• кожен індивідуум має право на спілкування з іншими людьми та на те, щоб бути почутим;

• всі люди на планеті мають потребу в спілкуванні та присутності інших членів суспільства;

• справжня освіта може бути втілена в життя лише в розрізі реальних стосунків між людьми;

• кожній людині необхідна підтримка її однолітків;

• прогрес кожного учня визначається тим, що він може робити, а не тим, що йому не під силу;

• всі сторони життя людського життя повинні мати різноманітний зміст.

Конвенція, представлена ООН, сьогодні ратифікована урядами 147 держав. У документі йдеться, що жодна людина не може бути відсторонена від отримання знань із-за своїх можливостей. У ФРН вона вступила в законну силу і почала застосовуватися у 2009 році. 

У ФРН близько півмільйона дітей шкільного віку мають інвалідність. Тільки 25 % від цієї кількості відвідують звичайні школи. Все решта є учнями спецшкіл для дітей з різними порушеннями.

Сьогодні в Німеччині функціонує близько тринадцяти видів навчальних закладів для «особливих» дітей. Але, як показує досвід, вісімдесят учнів зі ста з часом залишають навчання в них. Це ще більше стимулює німецькі власті якнайшвидше впровадити модель інклюзивної, тобто «включеного» освіти в країні.

Окремої уваги заслуговує питання, як побудована навчання в спільних школах:

• Всі учні, як і у звичайній школі, розділені за класами приблизно по 25 чоловік. У кожному з них навчається 3-4 учні з помітними відхиленнями (синдром Дауна, слабозорі діти, аутизм, ДЦП) і хоча б один учень з серйозними порушеннями здоров’я (діти-візочники).

• Обладнання у класах оснащене великою кількістю звукових і зорових сигналів для різних ситуацій. Приміром, в кожному кабінеті можна побачити годинник великого розміру і справжній боксерський гонг зменшеного формату на вчительському столі.

• Урок триває приблизно 1,5 години. Але кожні 10-20 хвилин педагог використовує гонг, щоб повідомити про зміну виду діяльності.

• Кожен кабінет обладнаний зоною відпочинку, де діти можуть скористатися розвиваючими іграми або пограти на музичних інструментах.

• Вручення знань в інклюзивних школах проводиться на основі змодельованих ситуацій. Наприклад, вважати діти навчаються в імпровізованому магазині, а ось фізику освоюють на звичайних побутових приладах, якими ми користуємося в повсякденному житті.

• Учні з інвалідністю залучені у всі шкільні процеси, включаючи фізкультуру.

• У класі крім вчителя постійно присутній супроводжуючий педагог і т’ютери (помічники вчителя).

• Серед форм навчання перевага віддається парним і груповим, що дозволяє «особливим» дітям швидше пройти процес адаптації.

Велику увагу в таких школах приділяється особистісному зростанню кожного учня. Відстежити успіхи вдається за загальношкільною діяльністю кожної дитини. А в атестаті, який він отримує в кінці року, вказуються не лише його позитивні досягнення, але і негативні моменти за минулий період. Таким чином, результат навчального процесу покликаний зафіксувати не стільки успіхи учня, скільки динаміку його розвитку.

В країні функціонують різні спільні шкільні навчальні заклади, які фінансуються як за рахунок держави, так і приватно.

Існують так звані Вальдорфські школи. Рішення про прийняття в такі школи не виноситься на підставі матеріального становища сім’ї, а виходячи з того, чи зможе дитина інтегруватися в середовище дітей, які вже навчаються в школі. В них можна зустріти учнів з різними відхиленнями.

Зазвичай бажаючих потрапити в Вальдорфські школи більше, ніж вони можуть прийняти. І всупереч поширеній думці, що ці навчальні заклади надають не надто високий рівень освіти, практика показує, що більша частина випускників отримує Abitur, а значить і можливість вступити до ВНЗ.

Для допомоги школам створені спеціальні центри для роботи з аутистами. Участь у навчальному процесі працюючих у них фахівців стає необхідним, коли в інклюзивних школах виникають складні ситуації з дітьми, схильними до аутизму. В непередбачених ситуаціях керівництво школи запрошує таких фахівців, які проводять з дітьми стільки часу, скільки знадобиться для вирішення виниклої проблеми.

Є також відомий інклюзивний навчальний заклад в Ґіссені – “Софі Шуллє”. Воно включає в собі дитячий садок, загальну школу, спецшколу, психологічний центр медичної спрямованості, а також майстерні, де діти з обмеженими можливостями можуть придбати практичні навички. 75% фінансування надходить від федерального уряду, а 25% оплачують батьки.

Практикується в Німеччині також і злиття шкіл. Це об’єднання звичайної школи та навчального закладу для дітей з інвалідністю. Наприклад, в 1999 році в передмісті Берліна з’явилося освітнє установа Регіни Хільдебрандт, в яке увійшли звичайна середня школа і школа для сліпих дітей. Сьогодні в ній навчається 724 учні, 12 % з яких – діти з порушеннями зору.

При всій досконалості німецької шкільної системи освіти питання ефективності інклюзивної освіти все ще викликає безліч суперечок і розбіжностей. На думку провідних фахівців країни, інклюзивна освіта важлива не лише для школярів з інвалідністю, але і для інших дітей: вона допомагає подолати егоїзм і виховати почуття взаємодопомоги, підтримки та співчуття.