ТОП-10 стратегий разговора с детьми об инвалидности

Дети от природы интересны и очень наблюдательны. Они постоянно получают новую информацию и узнают мир, себя и друг друга. Исследования показали, что грудные дети начинают замечать расовые различия уже в возрасте шести месяцев, способны замечать гендерные различия, когда им исполняется год, и к трем годам они способны замечать различия в физических способностях. Разнообразие является важной частью человеческого опыта, однако взрослые часто не хотят говорить об отличиях с детьми, потому что не хотят привлекать к ним внимание. Однако, независимо от того, говорите ли вы об отличиях расы, пола или способностей, дети их замечают. Если вы не разговариваете на эти темы открыто и не разрешаете детям задавать свои вопросы, дети принимают решение, что это грубая или табуированная тема.

Пусть дети задают свои вопросы. Когда ваш ребенок задает вопрос о человеке с инвалидностью, подумайте об этом как о возможности поговорить на новую и интересную тему, а не учите ребенка стесняться или игнорировать инвалидность.

Ответьте на вопросы вашего ребенка. Например, если ребенок спросит: "Почему он не может ходить?", а вы отвечаете типа «О, нам не нужно сейчас об этом говорить» или «Это нормально, что она не ходит, у нее есть инвалидная коляска, чтобы ей помочь», вы на самом деле не отвечаете на их вопросы и ребенок не удовлетворен. Вместо этого вы можете сказать: «Тебе интересно, как движется Тереза?» Мы можем поговорить с ней и попросить ее рассказать нам больше о себе, если ты хочешь».

С младшими детьми обычное утверждение дает им то, что они ищут. К примеру, в ответ на вопрос «Что это у него в животе?» Вы можете ответить: Это зонд для кормления Джека. Некоторые люди едят через рот, как ты, другие едят через желудок, как Джек». Просто. Честно. Прямо.

Когда дети становятся старше, вы можете дать более сложный ответ, например «У некоторых детей есть медицинские проблемы, из-за которых им трудно получать достаточно пищи через рот. G-tube – это трубка, которая доставляет пищу непосредственно в желудок. Это один из способов, с помощью которого врачи могут убедиться, что дети, имеющие проблемы с едой, получают необходимую пищу для роста». В младшем или среднем школьном возрасте дети становятся более осведомленными о менее заметных особенностях, таких как связанные с обучением или поведением. Опять же старайтесь отвечать на вопросы вашего ребенка фактами и будьте честными. Если вы мало знаете о человеке, о котором спрашивает ваш ребенок, найдите способ уважительно поговорить с семьей или учителями этого ребенка, чтобы узнать больше или способствовать разговору между самими детьми.

Независимо от того, знаете ли вы человека, о котором спрашивает ваш ребенок, или нет, ни в коем случае не делайте предположения о том, как человек может относиться к своей инвалидности или что его к ней привело. Вы не знаете, что на самом деле испытывает или переживает этот человек.

Существует много предположений и ложных представлений об инвалидности, которые скрываются под поверхностью наших стереотипов, например, «люди с инвалидностью особенные, и к ним следует относиться по-другому» или «жизнь людей с инвалидностью трудна и сложна». Эти неправильные предположения возникают из-за страха, отсутствия понимания и/или предубеждения. Вы можете помочь своим детям говорить об инвалидности точнее и с уважением, избегая предположений и находя время, чтобы узнать этого человека на индивидуальном уровне.

Дети как губки. Если вы используете положительный язык со своим ребенком, он будет продолжать использовать этот язык самостоятельно. Например, объясните, что слуховые аппараты помогают другим слышать, а инвалидные кресла помогают другим передвигаться, вместо использования отрицательного оттенка (он не слышит, она не может ходить и т.д.). Используйте термин «инвалидность», когда говорите или разговариваете с людьми с инвалидностью. Не используйте термины «инвалид», «лицо с ограниченными возможностями», «особые потребности» или «отсталый», поскольку эти термины рассматривают инвалидность, как негативную вещь и, таким образом, усиливают отчуждение, изоляцию и негативную стигматизацию людей с инвалидностью.

Дети обращаются к взрослым за советом по поводу того, как действовать, особенно если они находятся в новой или незнакомой среде. Если вы смущаетесь, стесняетесь, ведете себя агрессивно или свысока, когда разговариваете с человеком с инвалидностью, ваш ребенок обязательно увидит, услышит и усвоит это поведение и эмоции.

Так что обязательно проанализируйте свое собственное отношение, убеждения и предположения относительно инвалидности, прежде чем говорить со своими детьми. Когда вы начинаете говорить со своим ребенком об инвалидности, активно противодействуйте любому негативному отношению или убеждению, которое у вас может возникнуть. Если вы подходите к кому-то с добротой, откровенностью, уважением и любопытством, ваши дети будут делать то же самое.

Нередко дети задают вопросы типа: «Что не так с той девочкой?» Когда взрослые это слышат, часто пытаются перевести тему. Им стыдно, что их ребенок сказал что-то грубое и потенциально обидное другому человеку. Важно помнить, что дети не пытаются быть грубыми, они пытаются понять, что они видят. Однако подобный вопрос может причинить вред, если на него не ответить должным образом. Объясните своим детям, что в людях с инвалидностью нет ничего плохого. Объясните, что у ребенка могут быть проблемы с разговором или трудности в общении, но это не значит, что с ним что-то не так.

Как вы можете подготовиться, чтобы быть готовыми ответить на следующие вопросы ребенка? Вот примеры сложных вопросов, которые часто задают дети.

Ему действительно 5?
Почему он не может ходить?
Он может говорить? Научится ли он говорить?
Что это за вещь? (применительно к трахеостомической трубке, g-трубке, аппарату искусственной вентиляции легких или ортопедических средств).
Почему она издает такие звуки?
Почему он всегда так делает? (применительно к самостимулирующему поведению)
Что это у нее в животе? (со ссылкой на g-трубку)
Почему он так питается?
Почему он не приходит на кружок?

Мы все определенным образом разные, и каждый день мы делаем что-то, чтобы адаптироваться к нашим уникальным обстоятельствам. Например, кто-то, кто носит очки, использует их, чтобы исправить размытость зрения, равно как кто-то, кто не разговаривает, может использовать вспомогательное устройство, например ipad, для общения. Ни одна из этих вещей не является «неправильной», это просто разные способы существования в мире. Дети употребляют слово "неправильно", потому что взрослые и общество приучили их к тому, что считается "нормальным", а не "ненормальным".

Мы можем расширить понятие «нормального», говоря о нейроразнообразии с детьми и рассказывая о том, что все типы телосложения, способы движения, общения, мышления и поведения являются нормальными и здоровыми.

Не нужно сосредотачиваться исключительно на отличиях, это дает посыл о том, что люди с инвалидностью по своей сути отличаются от других детей. Наоборот, лучше подчеркивайте сходство. Все дети, прежде всего, являются детьми, и все хотят того же: иметь друзей, играть, быть любимыми, смеяться, чувствовать себя причастными и участвовать в мероприятиях вместе со своими друзьями и семьей. По своей сути мы являемся социальными существами и подчеркивание сходства помогает детям наладить отношения друг с другом. Чем больше мы можем общаться друг с другом, тем больше понимания, сострадания и интереса мы можем развить. Это верно в любом учебном контексте для всех возрастов. Что общего у этих детей? Чем они могли бы поделиться друг с другом? Они одного возраста? Ходят в одну школу? Им нравится одна и та же деятельность?

Когда дети становятся старше, они могут задавать более сложные вопросы и надеются получить более сложные ответы. Воспринимайте вопросы своих детей как возможность вместе узнать разные особенности. Что вы знаете о синдроме Дауна? Расстройство спектра аутизма? Детский церебральный паралич? Расстройство сенсорной обработки? Если ваш ребенок спрашивает что-то из этого, а вы сейчас не чувствуете себя готовым ответить на вопросы ребенка, вы всегда можете сказать: «Я не уверен. Я подумаю об этом и расскажу» или «Я мало знаю о церебральном параличе, давай вместе узнаем о нем больше».

Независимо от возраста, социальное взаимодействие с детьми и подростками возникает на основе совместного опыта. В школе совместное посещение уроков, совместное участие во внешкольных кружках или спорте создают эти возможности. Вне школы дети общаются друг с другом в таких местах, как игровая площадка. Некоторым детям легко найти друзей на игровой площадке. Для многих детей с инвалидностью это не всегда так. И здесь взрослые могут помочь детям с инвалидностью (и без нее) поговорить друг с другом, помочь им найти общий язык, понять разные формы общения, замедлить разговор, если детям нужно больше времени, чтобы проработать информацию, или помочь детям услышать то, что сказал другой.

Если вы будете уважительно относиться к разнообразию и людям с инвалидностью, ваш ребенок научится такому же отношению и вырастет чутким и добрым человеком, а наше общество станет более безопасным и теплым. Разве не такое будущее вы хотите для своего ребенка?